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更新于 2026-10-24

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组织欲导入个人发展计划时,应该营造出一个尊重员工的环境,提供鼓励员工发展的制度与文化;人力资源部门应制订相关政策与制度,厘清员工、主管、组织在实施个人发展计划时的角色,并设计执行个人发展计划的相关流程。

计划初期,由员工依照个人的价值观、兴趣、能力、特质、专业、价值观等面向为基础,勾勒出自己在工作上及自我生涯上的发展意向,初步提出短、中、长3阶段的个人发展计划,并在与主管及人力资源部门专业人员共同讨论之后,加以执行。

主管必须针对计划内容与员工进行讨论、建议、调整及确认,并明确的列出组织可提供协助之部分(例如:安排教育训练课程)。

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* 战士以强有力的体格为基础,特殊的地方在于用剑法及道法等技术。对打猎、战斗比较适用。体力强的战士能带许多东西,即便带沉重的武器及铠甲也可以自由活动。但战士所带的铠甲对魔法的防御能力相对较低。

* 法师以长时间锻炼的内功为基础,能发挥强大的攻击型魔法。魔法攻击卓越。体力较弱,对体力上直接受到攻击的防御能力较低,还有能发挥高水平的魔法时需要较长时间,此时可能受到对方的快速攻击。魔法师的魔法比任何攻击能力都强大,能有效的威胁对方。

* 道士医治用毒,攻守兼备:以强大的精神力作为基础,只能使用治疗术帮助别人。对自然很熟悉,在用毒方面的能力最强。博学多知,能使用剑术和魔法。所以每时每刻都能发挥多样的法术,随机应变性强。

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这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法,而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学,而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练,使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。

应用在实际的语言课堂中,使用听说教学法的教师会呈现正确的范例,让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习,目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法,学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构,直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会,教师要的也是某种特定的、正确的回应,才能给予学生正向的回馈。换言之,听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说,听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。

听说教学法的代表性人物之一是任职美国密西根大学英语学院院长的查尔斯.弗莱斯(Charles Fries)。他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。也就是说,学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。

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