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教育心理学家 Robert L. Thorndike 描述了该研究的问题。 该研究的问题在于用于评估儿童智商分数的工具存在严重缺陷。 一个普通班级的孩子的平均推理智商得分在智障范围内，这在花园式学校的普通班级中极不可能出现。 最后，Thorndike 得出结论，该发现毫无价值。 智商分数从智障范围的上升更有可能是向均值回归的结果，而不是教师的期望。 此外，Stephen Raudenbush 进行的一项荟萃分析表明，当教师认识他们的学生两周后，之前的预期诱导效应几乎降为零。
教师的行为等，会反映出学生对他们的投射。 Jenkins 和 Deno（1969年）进行的一项实验将教师提交给一个班级的孩子，这些孩子要么被告知要专心听课，要么不专心听老师讲课。他们发现，处于专心状态的教师对他们的教学技能的评价更高。 Herrell（1971年）的类似发现表明，当教师预先认定教室的气氛为热烈或冷淡时，教师会开始倾向于他们的预设情况。 为了进一步推进这一概念，Klein（1971年）进行了类似的研究，教师仍然不知道课堂的任何先决条件，但课堂上满是同伴，他们被指示在讲座期间采取不同的行动。 “Klein 在报告中表示，学生在自然条件和积极条件下的行为几乎没有区别。” 在一项旨在消除霍桑效应之类的更具观察性的研究中，Oppenlander（1969年）对一所根据此类标准跟踪和组织学生的学校的六年级最高和最低 20% 的学生进行了研究。
领导者对下属的期望可能会改变领导行为。 向员工表达的这种行为会影响员工的行为，从而有利于领导者的期望。 员工参与学习活动越多，对领导者的期望就越高。 反过来，员工参与更多的学习行为。 领导者会表现出更多的领导行为，如领导与成员之间的交流（信任、尊重、义务等），设定具体的目标，为员工提供更多的学习机会，给予员工回馈。 这些因素是由罗森塔尔的皮格马利翁效应模型带来的。
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序二段），是日本大相扑力士等级的第二级，在序之口之上、三段目之下。
与其他等级不同，序二段力士没有固定人数，视相扑部屋每年加入之新弟子人数而定，通常大约200至250人。由于这些数字，以及与其他较低分区一样，力士在比赛期间仅进行了7次比赛的事实，通常需要在最后一天进行优胜决定战才能确定冠军。
即使在冬天，序二段力士只可穿薄薄的棉质浴衣，不可穿羽织，只可穿木屐。除训练外，他们经常在所属相扑部屋内负责许多更平凡的杂务。
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天主教上索利蒙伊斯教区（Dioecesis Solimões Superioris、Diocese de Alto Solimões）是巴西一个罗马天主教教区，属马瑙斯总教区。
1910年5月23日设宗座监牧区，1950年8月11日升为自治监督区，1991年8月14日升为教区。
教区位于亚马逊州上索利蒙伊斯区，座堂位于塔巴廷加，副座堂位于圣保罗-德奥利文萨。2012年有教友124,900人（占辖区总人口67.6%）、八个堂区、十四名司铎。现任教区主教为埃万热利斯塔·阿尔西马尔·卡尔达什·马加良斯。
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